Diversión y filetes empanados

Hungría siempre es diversión.

Diversión. Del latín divertĕre, llevar por varios lados.
Desafortunadamente no he sido capaz de encontrar entre mis alumnos españoles de 3º y 4º de E.S.O. más que tres personas dispuestas a alojar a los estudiantes húngaros - grupo de teatro que iban a visitar el pequeño pueblo donde ahora doy clase. Siento la tentación de sentirme decepcionado, pero no sería justo por mi parte, no todos tienen que hacer lo que yo quiero.

Al final a muchos españoles les puede el individualismo y la falta de previsión: "Yo no sé mis planes para esa fecha", o bien, "No les conozco", o bien, "no tenemos sitio en casa".
Fair enough, pero siempre es una pena que un intercambio de este tipo no ocurra, privando a unos pocos niños de culturas diferentes de conocerse y darse cuenta de que su diversión les une, más que les separa.
No siempre los planes salen bien.

Las aguas agitadas del Danubio vuelven a su cauce y los grados de temperatura infernal regresan a Córdoba. ¿Qué nos depara la próxima semana? ¿unión o diversión?

Hungría siempre es diversión.

Hoy he recordado cuando mis amigos vinieron a visitarme a Hungría. En los días que yo tenía que trabajar Iván, Jairo y Juanlu alquilaron un coche. Visitaron Austchwitz y conocieron a Shlomo Venezia. Cada vez que se paraban a comer en algún sitio siempre les ocurría lo mismo: pidieran lo que pidieran de la carta, siempre les traían un filete de pollo empanado.

Hungría es diversión asegurada.

Radio húngaro-andaluza "Hajrá Magyarok"

   En la Universidad de Huelva existe algo bastante único en Andalucía, que yo sepa: un Centro de Estudios Húngaros. 
   Desde la radio de esta pequeña institución, Katalin Huszár y Rita Ősz han emitido durante 2012-2013 unos programas muy simpáticos titulados “Hajra Magyarok” (¡Arriba los húngaros!). 
En este programa es posible escuchar a un invitado francés hablando en español sobre Hungría. 
Kata y Rita también ponían músicas húngaras (como la Hot Jazz Band o música latina-húngara). 

   Su objetivo era que los andaluces conocieran Hungría y los húngaros, Andalucía. Esta radio fue un lugar de intercambio entre la cultura española y la suya. Una pena que ya hayan abandonado este proyecto tan bonito.

   Aquí se pueden escuchar todos los programas: 
http://radio1.uhu.es/?p=archive&cat=hajra_magyarok  

Gran Maestro de la Orden Jedi soy.

A veces nos parece que en otros idiomas se habla como lo hace el Maestro Yoda.
En alemán, por ejemplo, me cuenta mi amigo Julio que el verbo se coloca gramaticalmente en el final de la frase. Esto tiene una consecuencia: no se entiende nada hasta que el hablante no termina la frase y, consecuencia indirecta, la gente escucha a los demás hasta que terminan de hablar.
En húngaro ocurre muy parecido y el verbo se coloca muchas veces al final de la frase. En húngaro, no obstante su colocación es más flexible que en alemán. En húngaro lo que es importante y se quiere recalcar se pone al principio de la frase, como en este ejemplo:

- ¿Eres Javier?
- Javier soy.

Incluso se puede totalmente eludir el verbo "ser". ¿Por qué? Quizá porque el verbo ser se dice tanto que ya estaban un poco hartos de tener que repetirlo cada vez. El húngaro puede ser un idioma en ocasiones muy económico.

- ¿Eres feliz?
- Feliz.

O, como diría el Maestro Yoda: "Muy económico el húngaro un idioma puede ser, Joven Skywalker". En el siguiente email que recibí de una muy amable conocida de Miskolc, vemos como los húngaros también tienen tendencia a hablar colocando el verbo al final.

A ésto yo lo llamo "Lenguaje de Yoda" o Yoda Language, si queremos ponernos internacionales.

En España no es normal esperar a que el otro termine de hablar para hablar tú. Si te quedas callado todo el rato escuchando puede parecer que no te importa nada lo que te están diciendo: debes hablar a la vez que te hablan para mostrar interés. Incluso debes intentar constantemente interrumpir las frases de la persona que te está hablando para demostrar total comprensión. Si tu empatía con quien te habla es muy grande, entonces deberías ser capaz de terminar la segunda mitad de la frase que tu interlocutor ha comenzado.
Pongamos un ejemplo:

ENTRE EXTRANJEROS QUE COLOCAN VERBO AL FINAL:

- Un accidente en la oficina de al lado de la casa de tu tía con dos heridos ha habido.
- ¿De verdad? ¿Del accidente a los heridos conocías?
- Ciertamente. En el colegio la educación primaria con Javier juntos hicimos.
- ¡Oh, que vicisitud!.

EL MISMO DIÁLOGO ENTRE ESPAÑOLES:

- ¡Hostia tú! Ha habido un accidente en la oficina al lado de ...
- ¿...de mi tía? ¿Qué me estás contando, compadre? ¿Conoces a ...?
- ¡Joder, que si conozco! Pues a Javi, que hizo primaria conmigo, to la vida.
- ¡Hay que joderse!

Del diálogo anterior trascienden algunas diferencias entre unos idiomas y otros, que seguro interesarán a mis amigos lingüístas, traductores y extranjeros que desean entender el español.

Permanece entre alumnos y sus profesores

He observado que los adultos "normales" tienen un poco de miedo a lo que ocurre en las aulas y atribuyen todo tipo de males y de bienes a la educación, por pura ignorancia. Y es que nadie entiende lo que ocurre en un lugar, si no participa de él. Para los hombres adultos, lo que ocurre en la enseñanza es un misterio irresoluble tal como saber lo que hay en el bolso de su mujer o entender qué es el Bosón de Higgs. A pesar de que la sociedad española se empeña en arrojarse los platos a la cabeza redactando una nueva ley de educación cada cuatro años, la relación entre profesores y alumnos es más importante y sigue adelante. Siempre. 

Me ha tocado la mejor profesión del mundo. Lo siento por vosotros. Trabajo en ese misterio que es la educación. Trabajo con personas que sufren a diario divertidas equivocaciones lingüísticas. No es lo mismo El Bético que Helvético, pero ¡suena igual! (He sabido por mi amigo Mariano que, de hecho, existe una peña del Betis en Suiza que se llama: "No busques más que no hay").

¡Cuántos dolores de cabeza y noches sin dormir supone estudiar, pasar pruebas, escribir exámenes, hacer lo que te dicen, ponerte en manos del profesor! La relación alumno - profesor está basada en la confianza y el conocimiento mutuo, que van encaminados hacia "el Conocimiento", sin más. La relación personal está imbricada a la enseñanza porque el proceso de aprendizaje es un proceso afectivo, como explicó Stephen Krashen (en 1985).

Hoy estoy muy contento por mi propio resultado como estudiante: ayer aprobé mi examen de conducir, tras muchos sudores y tras pagar mucha pasta. Fue en mi viejo barrio: entre Miralbaida y la Electromecánica. Aprobé gracias a la ayuda de un mítico profesor, Rafael. Hemos dado clases a diario entre 6.30 y 8.00 de la mañana porque no teníamos más horas libres. No estaban ni las calles puestas. 

2012.03.23. Un retrato que me hicieron Miriam y Duvi, aún mis alumnas. en Espejo

En la serie The Wire, el ex policía reconvertido a profesor de secundaria Roland "Prez" Pryzbylewski visita a su ex Jefe en la Brigada de Homicidios, Daniels, para hablarle sobre un alumno con problemas. Éste no entiende por qué Prez se toma tanto interés por el chaval y le pregunta: 

Daniels: - Why do you care? Whats this kid to you? 
Prez: - I dont know... He is one of my students. 

A eso mismo me refiero... de repente, no sabes por qué, pero te importan (incluso los que más te desafían, los que te mienten o los que te insultan). Vives con ellos un día a día de trabajo común, adaptación, experimentación, esfuerzos grandes dosificados en pequeñas tareas, recompensas, la potencialidad de infinitos momentos de satisfacción con cada aprendizaje alcanzado ... Los alumnos crecen y, tú con ellos, aunque no todo sea gracias a ti. Nos influimos mutuamente. Y nadie sabe muy bien lo que recordaremos cinco años después o lo que será útil para nuestras vidas, pero en las clases diarias, nos seguimos esforzando, tozudos como mulas. 

Otoño de 2007. Miskolc. Instituto Herman Ottó. Clase con los mayores del último curso (12/5, 13/S). Pregunto cuál es el combustible principal de la primera revolución industrial. Una alumna linda e inteligente, en el centro geométrico del aula, levanta la mano. Le doy la palabra: 
- ¿Sí? ¿Barbara? 
Baja la mano, me mira y con voz clara e inocente dice: 
- Cabrón. - Y nos quedamos todos callados mirándonos a los ojos, antes de reirnos.

Son cosas que pasan, y, justo esos momentos, permanecen en el recuerdo.

Para leer, sobre este tema, pero referente a la enseñanza universitaria: "Enamórate de tu profesor", excelente artículo de William Deresiewicz.

Alumnos como plantas

Siempre me alucinará lo fácil que es criar plantas. Mi abuela y mi padre son adoradores de las plantas, mientras que yo sólo un aficionado. Cuanto tuve una planta de albahaca la deshojé al menos cuatro veces para hacer salsa pesto y todas las veces la planta rehízo su vida como si nada. A las plantas les va bien con que las cuides mínimamente: echarles agua y ya. Ni un filete de pollo a la paprika, un poco de queso ahumado Karavan, ni siquiera un vasito de vino tinto Vida. Sólo agua. Tampoco tienes que tenerlas dentro de la casa. Las plantas pueden dormir al fresco o achicharrándose en la puñetera calle e incluso es mejor que tenerlas encerradas. Sin que tú hagas nada de nada la planta va creciendo y tú vas teniendo la sensación de que has sido tú el que la ha hecho crecer. La miras con cara de bobo y te sientes orgulloso. En mitad de la ciudad, miras tus plantas y vislumbras una brizna de naturaleza en casa.

Con los alumnos ocurre algo parecido: Uno los ve ir creciendo, ir aprendiendo. Cada día los alumnos saben cosas nuevas y los adultos los miramos y nos sentimos orgullosos. Pensamos: “Han crecido gracias a mí”. Pero tanto las plantas como los alumnos iban a crecer, de todos modos. Tú no los has hecho más altos. Pero necesitamos ese contacto con ellos, igual que ellos necesitan contactos con mucha gente para aprender. El error consiste en creer que ellos aprenden lo que tú quieres. Las plantas echan hojas y flores hacia donde les da la gana.

Mis ex alumnos húngaros son grandes personas, todos ellos. Ahora son periodistas de deportes, como Peti, médicos, como Barbi, filólogos como Emese o Hajni, ingenieros como Timi, psicólogos como Kálmán o Zsike, Anita estudió Ingeniería Industrial, Dániel, finanzas y contabilidad, Lilla o la grandísima Laura trabajan para grandes hoteles, Flóra estudia Biblioteconomía y Filología húngara, algunos de ellos fueron a vivir un año en Inglaterra, Dinamarca, España o Francia, como Jutka, Zsuzsi, Zsani o Andris. Otros se han quedado en su ciudad, pero también han viajado y sigue dándome mucha alegría verlos por la calle. Confieso que a veces no me acuerdo de todos los nombres, porque soy despistado y han pasado años, y cada año tengo una centena de alumnos nuevos. Pero me gusta saber de ellos. 

Ahora tengo alumnos españoles, la relación con ellos es diferente, pero también, como parte de mi trabajo, los observo y trato de colaborar en ese crecimiento. Por lo menos, no estorbar. 

http://cronicashungaras.blogspot.com.es/

Hoy he encontrado este blog, con mucha información sobre Hungría y otros países vecinos o relacionados con ella. Parece ser de un traductor, lo cual resulta muy interesante para los que estén interesados en la lengua húngara, en curiosidades del mundo de la traducción húngaro-español, en encontrar algunas traducciones propias del autor del blog de autores húngaros clásicos, pero también aspectos de actualidad política o cultural del país.
Curiosamente, el autor comenzó a escribir en 2008, justo cuando yo casi abandoné este blog al dejar de trabajar en Hungría. En muchos aspectos supera al pistacho porque profundiza en temas muy interesantes. ¡Enhorabuena! Trataremos de leerlo y aprender!

BUDAPEST - GET ENGAGED.

Éste es un vídeo que me gusta mucho. Me gusta por su contenido y por la canción, tan ligera, pegadiza y con ese tonillo de esperanza, (Si tu supieras... dice el título). Aquí tenéis la canción completa traducida al inglés.
"Si tu supieras lo que yo sé, llorarías como yo lo hago" dice la canción...

También este vídeo es un precioso recorrido por las más famosas invenciones de los húngaros, el país con más premios nobel por habitante del mundo. Y un canto a la innovación de un país que valora el conocimiento (a tudás).

COMPUTER - János Neumann, 1944.
SODA WATER - Ányos Jedlik, 1826.
PULITZER PRIZE - József Pulitzer, 1917.
BALLPOINT PEN - László Bíró, 1931.
FORD MODEL T - József Galamb, 1908.
RUBIK CUBE - Ernő Rubik, 1976.
BMW DIESEL ENGINE - Ferenc Anisits, 1983.
BINOCULAR - József Petzval, 1840.
VITAMIN C - Albert Szent-Györgyi, 1932.
HELICOPTER - Oszkár Asbóth, 1928.
DYNAMO, Ányos Jedlik, 1861.
SAFETY MATCH, János Irinyi, 1836.
HOLOGRAPHY, Dénes Gábor, 1947.
DOBOS CAKE, József Dobos, 1884.

Mi vida en cajas - Életem dobozokkan (?).

Aquí está toda mi vida de cuatro años en Miskolc.
Una furgoneta completa y faltaba sitio.
Esta noche viaja a Budapest, sin mí.
El lunes todas las cajas comenzarán un viaje en camión hasta Las Palmas de Gran Canaria.
Yo las recogeré allí el día 20-21.
Miskolc-Las Palmas. Y tiro porque me toca.

XV Festival Internacional de Teatro en Español, en Budapest

Invitados Rumania, Bulgaria, Hungría, Chequia, Eslovaquia, Polonia, Rusia y España, con dos obras por país, este año se celebra el XV Festival de Teatro en Español en Budapest, organizado por la Agregaduría de Educación de la Embajada de España, de la que dependo yo, como profe de uno de los bilingües.

A pesar de que hubo que hacer algunos recortes de último momento, la inauguración pareció gustar a todo el mundo.
Por mi parte, yo viaje con Francisco y Alíz y con 10 alumnas y 3 alumnos del curso 9/2 (una de ellas, Szabina, en la foto) Representaron una adaptación de Matilda. En los próximos días colgaré aquí un video para que veáis el ensayo de esta obrita de 13 minutos.

La inauguración fue el domingo pasado en el Teatro Vigadó, sito en Kálvin Tér, en Buda. Lo más fácil era bajarse en la parada Batthyányi, del metro azul, y desde allí coger la Fő utca (Calle Principal). Hacía un Sol estupendo. Era mi cumpleaños.

Y me quedo con las palabras de Carlos: este tipo de festivales no se pueden hacer sin dos ingredientes básicos, los alumnos y los profex.

Aprendizaje a Través de Contenidos

Mis alumnos húngaros y yo mismo participamos en un programa llamado Secciones Bilingües de la Europa Central y Oriental. Este programa está basado en una nueva tendencia de enseñanza de lenguas llamada "Enseñanza a través de contenidos".
El APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTENIDOS es un objetivo fundamental para desarrollar los Niveles Avanzados y Superiores, cada vez más.
La “Content-Based Instruction” (Enseñanza basada en contenidos) se está imponiendo en el sistema de educación de la Unión Europea, como lo prueba el hecho de que se potenciará en los próximos años la enseñanza bilingüe dentro de los niveles públicos.

Es una observación mía personal que hasta hoy la enseñanza bilingüe, al menos en España, se ha circunscrito a centros de enseñanza privada, de precios altos y, a menudo, dirigidos por personal no español, con ideas modernas y creativas.

Como establecen las Cinco C’s del ACTFL, o, las paralelas, Cuatro C’s de Coyle* (1999), la enseñanza de las lenguas pasa por considerar que el objetivo no es la lengua en sí misma sino su utilidad como hábil herramienta para la comunicación en otras disciplinas y para la comprensión intercultural.
* Do Coyle, Content and Language Integrated Learning. Motivating Learners and Teachers.


BIBLIOGRAFÍA SOBRE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE CONTENIDOS
Os enlazo con algunos artículos sobre este tema.
Enseñanza de L2 a través de contenidos.
ARNAU, Joaquim: Enseñanza de la Lengua Extranjera a través de contenidos.
DAFOUZ y LINARES: Enseñanza de la Lengua a través de contenidos.
VVAA: Como utilizar lenguas extranjeras en la enseñanza de una asignatura.
Os doy también la referencia de este artículo, que no tengo, pero me gustaría tener, por si alguien lo tiene o puede enviármelo:
SCHWARTZ, Ana María (2003): La enseñanza de lenguas extranjeras a través de contenidos: una estrategia didáctica para cursos de "ELE" de nivel intermedio-alto. Actas del XIV Congreso Internacional de "ASELE", Burgos, 2003 / coord. por Hermógenes Perdiguero Villarreal, Antonio A. Alvarez, 2004, ISBN 84-96394-02-6 , pags. 555-565.


¿INEXISTENCIA DE MATERIALES PARA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTENIDOS?
En las Secciones Bilingües de Europa Centroriental hemos confeccionado tres manuales respectivamente sobre Historia de España, Cultura de España y Geografía de España, dedicados específicamente a alumnos que estudian en escuelas bilingües. Aparte de eso no conozco más manuales de asignaturas preparados para estudiantes de ELE, ¿Y vosotros, conocéis algo?
Los profesores que vienen a las Secciones Bilingües viven en un ¡¡sálvese quien pueda!! y cada maestrillo escribe su librillo.
Ver materiales.
Historia de Hungría en español.


EJEMPLOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTENIDOS, que hicimos en MISKOLC.

MOVIMIENTOS DEL PLANETA TIERRA.
EL TURISMO DE HUNGRÍA.
TEATRO: APERTURA ORANGUTÁN.
TEATRO: TE QUIERO, MUÑECA.

TURISMO EN HUNGRIA

ENIBE 2008

Este año el Encuentro Nacional de Institutos Bilingües de Español (ENIBE) se celebró en Kecskemét, sólo un día, el sábado 1 de marzo (el día de mi santo, San Ángel, como mi padre y mi abuelo, aunque se me olvidó...).
Nunca he hablado antes del ENIBE, aunque desde hace cuatro años he asistido: en Budapest, en Miskolc, en Budapest y este año en Kecskemét.
Este año fue el más breve y, para mí, el más divertido.


No me importan tanto los concursos, como la convivencia.
Volvimos en el autobús cantando y contando chistes todo el camino.
Nos estabámos divirtiendo tanto que Alíz se bajó del autobús para coger el tren, pero olvió su móvil, su dinero y sus documentos. Así que tuvimos que volver a rescatarla.

Un rato más tarde paramos en una estación de Heves, a tomar un tentempié. Y allí me dejé olvidada mi bolsa con mis gafas, mi cámara de fotos, mi cuaderno, un libro ("El maestro y Margarita", que quiero leer otra vez), etcétera... Gracias a Bence y Melinda conseguimos el teléfono de la estación de "benzina". Nos dijeron que guardarían mi mochila, y me esperarían.
Al llegar a Miskolc, Francisco cogió el coche, nos acompañaron Francine y Dénes, y estuvimos conduciendo durante dos horas más para recoger la mochila.

Que malo es tener esta memoria de mosquito que tengo, pero que bueno es tener amigos.

Lo más misterioso es que cuando recogimos la mochila, los tipos de la estación de servicio habían echado esta foto (tan fea), y quizá no supieron borrarla.

Historia de Hungría (en español) - Magyar történelem spanyolul

Hace un año o dos le comenté a la Agregada de Educación que, junto a Takács Márta podríamos hacer un libro de Historia de Hungría en español. ¡Llegué tarde!
Marta Cerezales, la Agregada, me informó de que ya había un grupo de gente haciéndolo.

Este es el resultado, que recibimos ayer mismo en el departamento de español del Herman Ottó. Mis felicidades a todos los autores, pero, especialmente, a Sergio, compañero de muchos momentos en Hungría, desde que nos encontramos en Madrid a inicios de septiembre de 2004, para venir aquí.

Es un libro único, como la Biblia, porque no se vende y porque no existe ninguna otra Historia de Hungría en español tan completa como ésta, que yo sepa.
Un volumen único con todo lo que un alumno de secundaria necesita saber.
No contiene ejercicios, ni imágenes, aunque algunos esquemas y gráficos.

¿Cómo conseguirlo? Si eres estudiante de una Sección Bilingüe, hay uno en la biblioteca para que lo pidas prestado. Si no, entonces debes dirigirte a quién lo ha publicado: la Agregaduría de Educación en Hungría.

Para los interesados, os adjunto imágenes del índice.

Spanyol Civilizació - Cultura Española

Me preguntan hoy cuáles son los materiales que utilizo para impartir la asignatura de Civilización, en los dos cursos superiores de los Bilingües en Hungría.

Uso lo siguiente,

El libro de texto para el curso (11/5) 12/S es el publicado por Sebastián Ladero Quesada (2004) "Siglo XXI. Curso monográfico sobre España contemporánea". Edelsa. Muy visual, sin ejercicios, 106 páginas, adecuado para introducir el primer año de la asignatura.
El libro de texto para el curso (12/5) 13/S es el publicado por Cristina López Moreno (2005) "España contemporánea". SGEL. Muy completo, con abundantes fotos e información específica, actualizado hasta la mitad del gobierno de Zapatero. Numerosos ejercicios y comentarios de textos. Referencias a internet. En esta web podéis descargar el índice: índice.

Además, el año pasado un grupo de profesores españoles en Hungría estuvimos trabajando para escribir este documento con materiales para la asignatura, muy completo y totalmente gratuito, lo podéis consultar en pdf pinchando aquí: Materiales para Civilización (2007).

También he participado en otros dos proyectos para crear materiales para la asignatura de Civilización: uno sobre Historia de España para Alumnos Bilingües (Recorrido), y otro, aún no publicado sobre Geografía de España para Alumnos Bilingües, bien dirigidos ambos por Gonzalo Zaragoza, Agregado que lo fue hasta estos días, en Rumanía.

Otros materiales, no relacionados con Civilización, podéis encontrarlos entre las publicaciones en la web de la Agregaduría de Educación de España en Budapest.
Espero que le sea a alguien útil. Por ejemplo, a mí mismo, que seré otro, dentro de unos años, cuando necesite recordar esta información.

La Sección Bilingüe del Herman Ottó Gimnázium, en Miskolc

Hoy voy a explicar, para quien le pueda interesar, el CURRICULUM de las Secciones Bilingües, y, más específicamente, el de la Sección Bilingüe del Herman Ottó Gimnázium de Miskolc, en la que yo trabajo. Se circunscribe únicamente a los llamados "Países del Centro y Este de Europa" (la convocatoria incluye China desde este año).
Me parece interesante que el Ministerio Español ha puesto en práctica este programa sólo en álgunos países (Polonia, Chequia, Eslovaquia, Hungría, Rusia, Rumania, Bulgaria, China) y no en el resto de Europa, ni del mundo, donde sólo se envían lectores de español.

No obstante, mi trabajo no consiste en evaluar lingüísticamente a mis alumnos, siendo éste mi cuarto curso escolar en Hungría (desde sept 2004). En cambio, les evaluo en Historia Universal (durante 4 años), Geografía (2 años), Cultura española (2 años) y, como actividad extraescolar, hacemos Teatro y Video en español (de forma optativa). Hoy también voy a hacer una valoración propia, de los niveles de mis alumnos. Para especificar sus niveles usaré dos parámetros: el europeo MCER, el estadounidense ACTFL. En posteriores posts, quisiera desarrollar este tema de la nivelación de mis alumnos.

La novedad respecto a otros programas es que los alumnos tienen que examinarse en el Bachillerato de hasta 3 asignaturas en la L2. Mis húngaros entran en el programa bilingüe español-magyar con 15 años.


AÑO PREPARATORIO: Es un año extra, que no hacen los otros alumnos de secundaria. Reciben 18 horas semanales (x40 semanas). En el primer año, por tanto, reciben unas 720 horas y alcanzan, dependiendo de su aptitud el nivel MCER A2/B1, o ACTFL 1/1+. En este año, no estudian conmigo (historia, geografía, cultura española).

AÑO 9. Es el primer año del bachillerato húngaro habitual, pero los bilingües deben obligatoriamente cursar las clases de L2 (200 horas anuales), más 2/3 asignaturas en la L2 (Historia, 120 horas, y Geografía, 80 horas), y una L3 (inglés, francés o ruso). Alcanzan un nivel MCER B1 y ACTFL 2/2+.

AÑO 10. Es el segundo año del bachillerato húngaro habitual. Igual al anterior, (200 horas de L2 anuales) finalizando el curso de Geografía (120 h) y continuando Historia (120 h). Se alcanza un nivel MCER B1/B2, ACTFL 2/2+.




AÑO 11. Es el tercer año del bachillerato húngaro habitual. Se comienza a impartir Cultura española = "spanyol civilizació") (80 h), junto a Historia Universal (120 h). Reciben L2 (200 horas anuales). Se alcanza un nivel MCER B2 o ACTFL 2+/3.

AÑO 12. Cuarto año del bachillerato húngaro habitual. Se finalizan todas las asignaturas. Historia (160 h), Cultura Española (120 h) L2 (160 h). Se alcanza un nivel MCER B2 / C1, o ACTFL 2+/3/4, dependiendo del esfuerzo y aptitud del estudiante...

Luego hacen el examen de Bachillerato (Érettségi) que puntúa tanto para terminar la Secundaria, como también es la nota de Acceso a la Universidad. Los estudiantes húngaros del bachillerato bilingüe que continúan estudios universitarios de español, o que van a estudiar a España un año durante la Universidad, suelen alcanzar fácilmente C1/ C2. Los que estaban poco interesados y dejan de estudiar y practicar el idioma, suelen descender de nivel.



Por supuesto que en esos cuatro años 9-12 han estudiado todas las otras asignaturas habituales (física, matemáticas, literatura, lengua húngara, música, gimnasia, etc...). Algunos alumnos también estudian la Informática en español durante dos años (unas 200 h, creo, en dos años).

Además de profesores de Historia / Geografía, como yo, es común, a petición del instituto enseñar las Matemáticas o, sólo en Eslovaquia, la Biología, en español.

¿Qué os parece?

Apertura Orangután - Partes V y VI.

Adaptación de "Apertura Orangután" de Fernando Arrabal.
Representado en Valladolid (España) el 19 de abril de 2006 por mis alumnos del Herman Ottó Gimnázium de Miskolc (Hungría).

Ver las otras partes.
Apertura Orangután, Partes I y II
Apertura Orangután, Partes III y IV
Apertura Orangután, Partes V y VI

Apertura Orangután - Partes III y IV.

Adaptación de "Apertura Orangután" de Fernando Arrabal.
Representado en Valladolid (España) el 19 de abril de 2006 por alumnos del Herman Ottó Gimnázium de Miskolc (Hungría).

Ver las otras partes.
Apertura Orangután, Partes I y II
Apertura Orangután, Partes III y IV
Apertura Orangután, Partes V y VI

Apertura Orangután Partes I y II (continuará...)

APERTURA ORANGUTÁN, es una obra de teatro que hicimos adaptando el texto de Fernando ARRABAL, del que ya hemos hablado (Fernando Arrabal premia a Krétakör).

Este es el vídeo de la obra.
Los actores son mis alumnos del Herman Ottó Gimnázium de Miskolc (Hungría) en Valladolid.
La obra fue representada varias veces, pero en este caso, se trata de la mejor:
en el Festival Internacional de Teatro Bilingüe en Valladolid (19 de abril de 2006).

Ver las otras partes:
Apertura Orangután, Partes I y II
Apertura Orangután, Partes III y IV
Apertura Orangután, Partes V y VI

APERTURA ORANGUTÁN. PARTE I.


APERTURA ORANGUTÁN. PARTE II.


Actores:
Vida Emese, (JEAN FRANÇOIS: NOVIO DE MATHILDE).
Soós Péter, (TEDDY: NORTEAMERICANO, CAMPEÓN DE AJEDREZ).
Török Tamara, (LULÚ: PROSTITUTA)
Szabó Zsófia, (VENENO: COMPAÑERA DEL ALMA DE LA PECAS).
Bárány Zsuzsanna, (MATHILDE: PARISIENSE, CAMPEONA DE AJEDREZ)
Sebe Barbara, (PECAS: PROSTITUTA INCONFORMISTA)
Mihalik Andrea, (PROSPER: MAFIOSO PERO GENTIL)
Nagy Laura, (JEANNE: CRIADA DE ÓSCURO PASADO)

Directores: Carlos Rodero y Miguel Ángel de la Fuente.

Así va el mundo en Hungría

Así dejaron la pizarra mis alumnos del grupo 10/S. Estaban exponiendo por grupos los diferentes cuatro movimientos que realiza la Tierra. Aquí podéis ver la traslación.
Otra cosa: El Piponazo ha hecho furor entre mis alumnos de 11/S. Se me ocurrió sacar unas pipas para mis alumnos de teatro y video, en un día de brainstorming, y les cautivaron. En Hungría hay pipas, pero más pequeñas, con menos sabor y con menos sal. Ahora me han hecho un pedido para estas Navidades.

Fiestecilla estilo español - Spanyol Herman Club

El día 6 de diciembre es en España el día de la Constitución, y en Hungría es el día en que viene Santa Claus, que aquí se llama Szent Mikulás (San Nicolás). La celebración consiste en comer aún más chocolate diario de lo normal, pero de inferior calidad y con forma de hombre gordito con barba blanca.

Al día siguiente, oportunamente para digerir el chocolate, hay una fiestecilla que se llevará a cabo en el Instituto Herman Ottó, no sabemos en que parte aún, y luego el Herman Club Spanish Edition, que será en algún local de noche.

No sé si pasarle al DJ de la fiesta los siguientes CD's:
Un recopilatorio de Plastilina Mosh, un grupo mexicano que me mola.
El "Pura Hanna" de Hanna, aunque la canción "Revolución" me da mucha vergüenza ajena.
Quizá algo de la chica esta mexicana delgadita.
Y no sé qué más. Juanes es muy famoso pero no me mola. Me arriesgo a que pinchen, como siempre, la remezcla de temas de los Gipsy Kings.
No me atrevo con flamenco o con los Mártires, porque el público magyar no digiere bien el pop español, lógicamente. ¿algún consejo de lo que suena en España hoy?

La idea de club en Hungría es algo diferente de la que yo traía de España. Un club no es una asociación exclusiva para asociados, sino más bien una actividad que se celebre un día, o también un "aula" o "grupo" de estudiantes que se reúnen para hacer fotos o tocar música. En Hungría "club" está desprovisto del significado pijo que tiene en España.

Al ser un anglicismo la palabra "club" puede escribirse con "c", letra que en húngaro se corresponde al fonema /ts/ (normalmente hubiera sido "klub").
También escriben "szendvics", "zsiráf" o "sztrájk", ¿se entiende qué palabras inglesas son?
Sin ninguna hungarización, usan la palabra "lift" (ascensor).